傾聽 風的呢喃

今天，正式開始製作海報了。由之前的心智圖繪製來作為基礎，孩子們比較能夠掌握向度和內容文字的擺放。

出遊動力非常強大，好幾個孩子回家都很認真找資料、找書。很期待透過印表機將資料和照片印出來。

將圖片印出來後，先確定各組想要表現的方式，心智圖、樹狀圖等。

在字體大小、內容摘要字數限制這兩部分，是今天巡視小組行動發現到的大問題。

需要個別與各小組討論。另外也發現有一組男生團對動力欠佳。

彼此對於要完成的事情很難產生共識，後來，導師採以能力分工。

先跟組員提過彼此的強項，由於以強項來討論，孩子本身的自信心大增。對於老師的引導工作分配心悅臣服。

重點摘要能力好的，協助同學來擷取重點，在寫之前，說給同學聽。

之後由字體工整者協助將大家的口述內容以鉛筆寫下來。最後由美工較厲害的來做文字和色塊的描繪。

其中一組男生對於字體的工整度要求跟平常的作業工整真是大相徑庭。為了要展示，真的是卯足全力了。

今天，利用一節課＋中午午休，兩節的下課時間。學生主動在翻閱書籍中，找出需要的相關資訊。

導師也在各小組間協助引導討論，尤其在向度和內容文字的重點擷取上面，孩子仍然有瓶頸存在。

明天將會進入哺乳類動物的海報製作。在製作前，先討論恐龍（生物類）的介紹說明必須涵括的向度應該要有哪些？

之後在進行第二次的練習，讓孩子在這兩次的動物類型的展示海報製作過程中，熟悉生物類文章的筆記向度。

熟悉了向度，在未來閱讀相關文章時，可以更快悉理出文章的重點。閱讀科學類的長文時，應該可以掃除一些障礙。

得再多練習幾篇才是～力求熟練。

台灣的史前文化部份、人類起源、住屋形式、考古發掘的導覽得由老師來扛下重責，

這一步份屬於文化史的演進，其呈現方式必須使用年代軸線。這一次恐怕沒機會練習到這個。

想想，真的要導覽的部分資料不少，到時候，真的會看到記性差的老師帶著厚厚的一疊筆記，邊導覽、邊惡補。

看到這群樸質的孩子很認真的在做著海報，或許作品不盡完美。但，我想在過程中的點滴和滿懷的期待，真的讓他們願意為期待而努力。

讓孩子參與所有準備的旅行，或許難免有所疏漏，但，我想過程會讓他們收穫滿載的！

此次準備經驗，肯定會烙印在這群孩子的童年難忘回憶之中。

每一週的心法的確都是拿來實證應用在生活中的。

面對某些細微處的要求。在合理與刁難之中往往只存乎於當事人之心。

心量置於何處，解脫於何處，成就於何處。

如何面對，多說德大，這就是境界。。。

不起惱怒之心，即難矣，況乎回報以多說德大。。。。

放此偈於心，時刻提醒自己。

將一句佛法放於心中。時時提醒自己，念之行之，能將佛法實證而出，德大方不滅。

奈何記性越顯不牢靠，每週課上，隨時回顧前次的思考筆記，提醒自己。

一合相：和諧、無諍、無無明、

佛法不離世間覺，世間法中的繁瑣事物在在都是修行的理路。

在己身的真如道場中，沒有所謂的功德念、僅能一步一腳印確實行之。

或許艱困、但，平坦的路，已明確知其風景之路，又有何值得期待之驚喜。

每天往前跨越一小步，這一小步不該只是平凡的一小步，而是使其圓滿、以藝術手法展現之。

唯有德先行之，方在其中能悟其智

面對世間相，回應以真實、回應以世出。藝術成之。

今天，終於讓學童完成了繫掛心中頗久的相框，感謝淑珍老師的協助，教學步驟循序漸進，真的是很厲害！

孩子透過樣版來繪製和使用美工刀進行裁切，的確會有些許的擔憂，

只是，仍不希望因噎廢食，畢竟，美工刀的切刻能力對於勞作和美術上都是非常必要的。

手笨拙如我，在我的小學階段都已經開始製作版刻、印章製作、更尖銳鋒利的雕刻刀是美術課上的必備工具。

在前一日，也跟所有孩子溝通此事，當然，開學至今三個月，對班上孩子的脾性也較了解，每天的靜坐應發揮了一點功效

與他們提到我的想法（美工刀的使用是一定要學習的能力）（我相信他們夠懂事、也能夠將美工刀做為適切的工具，而非玩具）

課程進行時，淑珍老師也先說明規定、並且利用線條和其他紙張指導孩子使用美工刀的基本方式和切刻法。

進入樣版描繪時，因為已經有我做好的樣版，照框描繪非常快，難的部分在於切割紙板。

有厚度的紙板需要一點力道、技巧。不過，孩子們最後都平安的完成了任務。也是值得掌聲。

透明膠片的黏貼和相片的固定，淑珍老師帶領著孩子逐步完成了。我們利用了兩節課完成了所有的任務。

最後，中午時，大夥兒貼到外牆了。

孩子們問我，為啥貼到外面，我反問她們，那不如我們把你們的作文貼到外頭，相片貼教室布告欄吧！
不然，還真沒位置貼了～

孩子們居然直搖頭，那還是把照片貼外面吧！作文貼教室布告欄吧！

中午，我們繼續欣賞鍾理和的生平故事，那群大男孩不若平日迅速吃完飯後，一溜煙跑出去。
反倒擠到了小小的電腦螢幕前，堅持把剩下的那一點故事結尾看完。

鍾理和以血淚所譜寫生命故事，讓人戚然，良善樸質的孩子們心中或許也泛起了漣漪.........

斜風細雨中，小車穿梭在曲巷幽徑之間。

探訪每一家戶時，閱讀其中的溫暖與細膩。

樸實的鄉村、誠摯的，滋養著這個村落中的每一家戶。

幾巷、幾弄、幾號......只存在於地址牌上.......

在農村中，門牌巷弄往往不若村人的名姓來得有意義。

儘管，又迷失了方向。總可以在和藹的耆老親自帶路下，找到遍尋不到的門牌號碼。

家，不論是其擺設、其建置如何。

親情，為其妝點、使其豐厚。

訪談間，重要不再只是學業成績，更深層的是孩子內在是否朝著正向而轉變。

最近，進入了鍾理和「我的書齋」一課的討論。

上一週適巧上了楊裕貿的研習，討論到了寫景文章的細目分析手法，加上趕課至急。

這一課就以講述式來進行課文分析。

透過學習單「結構」、「大綱」、「文本文句」、「描寫刻畫細目」。

寫景文章不再如同過往一般虛無飄渺，反倒  章法井然，孩子能跟著進入文本脈絡。

在寫作之前，閱讀解析。結構的拆解，

慢，不如就緩緩來吧！

寫景寓情，孩子也在最後文本的解構後，試著找出了事實的描寫（A）、感覺的描摩（B）

這一篇文章，與過往不同，未先從作者介紹切入，

我先從文本進入，讓孩子讀完全文後，透過不斷朗讀文句，體悟其景中之情意，或許會醉心於鍾理和所描摩的壯闊山水書齋，或許會以為他是閒淡風雅的文士。

然後，我們開始觀看鍾理和的故事影片，孩子逐步透過影片的敘事，溯及文學家的生命，體悟其生活之困頓與作家文中所展現的豁然大度有多強烈之對比。

月考在即，沒時間讓孩子再來寫寫其中的感受。無妨......

影片敘事，孩子專注的眼神，而後，詢問相關的事蹟和小說、原鄉人所指為何？

此即更真切的文學生命之對話，也該是語文課最美的樣貌。一課一重點，足以。