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1 140923 二 |
引起動機、概覽全課
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v學生先就自己回家功課的段落 大意進行討論。兩人一組來進行小白板書寫。à這一次的書寫成果，比在課堂上小組討論後馬上寫的成果來得較不理想。 孩子的贅字很多，儘管討論後，仍有幾個孩子沒有將原本不是很理想的段落大意進行修改。 v |
目前分類：四年級國語課 (6)
- Sep 24 Wed 2014 04:19
H四A-04海底世界
- Sep 21 Sun 2014 09:25
預習單題目設計思考：先段意後閱讀理解
從上學期開始，開始使用了預習單提問，
提問的問題試寫了這兩次後，發現學童對於題意的掌握仍有很大的落差
高層次的孩子可以確切掌握題意，回答亦能命中題意
但是，中等程度的孩子對於題意仍不太清楚，
由孩子們回答的答案就可以清楚看到「他們根本看不懂題意」
那代表我題目出得太爛了，不適合用於孩子一開始的預習中，
提問單應該換教學時間點：在課文內容討論時，發下讓孩子進行小組討論。
導師可以引導問題的含意，之後請孩子來進行小組討論和發表，再進行書寫。
一開始的預習單，或許可以讓孩子自己來試著寫段落大意。
練習了一年，發現孩子兩個一組時進行討論時，的確都可以寫出一點東西。
對於基本要素：人事時地物的掌握也更為精確了。
這一部份讓孩子自己來進行預習。
應該就不會再產生「看不懂題意，回答南轅北轍」的慘狀了。
- Sep 17 Wed 2014 23:31
H四A-03大海的旋律
第一堂課：140916(二)引起動機、概覽全課
1.聆聽「海浪之歌」，書寫:
2.使用情緒卡來進行感覺描寫（放在黑板上，讓學生來挑選）
3.狀聲詞部分，讓孩子先自己寫。
4.場景開始：共同討論（陰天、晴天）-->我們以前學過的成語（晴空萬里、風和日麗）（狂風暴雨、狂風巨浪）
語詞重複和貧乏情況又出現了。 使用「情緒語詞卡」，並且請學童採用昨天課堂中的句型：既…又… 5. 大海的旋律：何謂旋律？ 討論思考：聲音（老師叨念？）à有節奏的（工廠機械？）à有節奏、高低美妙的樂音 6. 為什麼大海的旋律沒有休止符？ 討論思考：有風、月球引力（潮汐）、地震 |
第二堂課：140917(三)課文段落大意討論：1.概覽本課，找出「自然段」、「意義段」
了解意義段的意義：本課依內容可以區分成幾大部分。
2.第一段、第二段非常簡單，學童以自由發表就抓住段落的意義。
以具體事物來說明「高亢」、「狂暴」：
並非解釋，而是請學生找生活中是否有任何事物帶給你狂暴感受：颱風來了、大海嘯、戰爭
高亢：唱歌的聲音、坐雲霄飛車、搖滾樂
3.接下來的各段，導師請孩子先朗讀過後，一起抓出重要的元素找出本課中每一段的重點。（時間），（人物），（事情），（感受）
然後請學童分組討論試著把段落大意寫在白板上。（限定字數：孩子都知道段落大意不能超過20字）
加上每組都是異質分組，因此，都能多少寫出一點東西來。
放在講台上，大家一起討論、修改。（請寫的孩子站起來讀一讀，讓其他孩子學著聽）
思考：有寫到重點嗎？是否有不需要的詞語？有需要更換語詞嗎？
每一小組給予加分。
使用這樣的方式真的很花時間，不過，比上學期用小組討論後口頭發表的方式來得更加深入。
共同討論口頭發表的缺點：孩子所寫出的段落大意雷同性太高，到最後幾乎都是聽著抄
用白板寫，雖然花時間，但是，他們真的得兩個人努力找重點寫段落大意。
擷取、歸納重點的能力進步很多。
語詞的精鍊度也比上學期用口頭發表的方式來得好一些！
第一次操練，花了兩節課
相信之後慢慢的上軌道，應該可以一節課搞定段落大意的歸納。
明天將要進入「課文的寫作手法討論--譬喻法了！」
下週
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4 140919 五 |
描寫手法 形式探究 形式講義 |
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140922(一)譬喻修辭討論
- Sep 17 Wed 2014 23:04
H四A-02水中奇景：海底大富翁製作
140915海底大富翁製作
自從進入「水中奇景」一文的海底生物介紹卡製作後，孩子們整天滿心期待
何時要做大富翁啊？！
因為這學期的課集中在星期一、二
所以也只能利用週一連續課程的時間來進行美勞創作或是作文寫作
上一週先買了大富翁讓孩子們在閱讀角快樂的試玩，
在課本的問題討論第二部分，請學生先進行闖關問題的設計
範圍必須要是課本中的內容-->光這一項就跟孩子們討論、修正了一整天
下午美勞課正式進入大富翁創作
先展示了備課趴中其他老師班上的優秀作品，讓孩子們有基本的概念，順道配合暑假期間的公事遊戲本中闖關圖，實際圖示可以參考。
1.兩張八開圖畫紙黏在一起
2.先思考自己想要的主題、名稱、草圖
3.格數說明：至少要有17格（五大關+機會命運+其他有趣的關卡、題目）
4.過關的獲利：至少要百萬起跳（配合數學第一單元：一億以內的數）
5.導師先請孩子們畫草圖和格子，確認可以放下文字後，再給孩子們他們所設計的提問單
然後，就可以看到他們都聚精會神的開始畫了起來！
有四平八穩的格子，還有放射狀，還有跳格子的
害我還睜大眼睛研究了一會兒，請問「你畫的格子怎麼走？」
還有斷橋？！問他中斷了？
孩子回答，到這格就墜海啦！回到起點！！！
天馬行空的奇怪方式都出來了！
週二下午班會後，學生又問著可以畫「海底大富翁嗎？」
放學前，又問了「可以帶回家畫嗎？」
- Sep 17 Wed 2014 22:29
H四A-02水中奇景-句型討論
H四A-02水中奇景-句型討論
140915(一)
1.課本補充：字形辨異（筒、銅、洞）搶答：梧桐
2.討論課文中的句型，搭配設計的句型學習單來進行討論。
課本中的句型為：看著清澈的海水，我心裡既興奮又期待。
比較句型的層次：又...又....
很...也很....
既...又.....
這很簡單，學生都可以很輕易分辨「既....又.....」層次較高囉！
3.進入句型仿作教學：
之前的教法是：和學生一起討論句型結構，並且讓孩子們用小白板來進行句型的創作，發表，大家一起討論。
這次特別要把（什麼情形)，( 什麼 ) 既 ( 怎樣 ) 又 ( 怎樣 )
（什麼情形）：強調事情陳述的重要性
4.孩子們就開始快樂的創作！
展示時，發現孩子的形容使用重複性過高，語詞貧乏。
語境不是東西丟了、就是要出去玩
立即換新的方式
使用情緒卡：將相似感受的詞語兩張一組，以隨機方式發給每個小朋友，每生兩張，
請他根據這兩個情緒詞來設計一個語境。（既.....又......）
學生終於造出讓人驚艷的句子，呵呵！沒有重複的語境和形容詞（因為情緒卡完全沒有重複）
重點是「使用情緒卡來造句，使我看到了學生散發興致勃勃的光采！！！」
句型二（什麼事物)，時而( 怎樣 )，時而 ( 怎樣 )
這個形容詞的層次又更高了，因為是事物的狀態形容詞。比孩子們平日熟悉的情緒形容詞又加深。
也無法再使用「情緒卡了」。
因此，在黑板上，寫了幾組詞語對照，讓學生來試著創造語境造句看看。
學生在思考句子上面，有參考目標、選擇，語彙的擴充頓時提昇了好幾個層級。
這些語詞孩子都能理解，而且除了少數一兩位外，其餘都能使用在合適的語境中。
- Sep 17 Wed 2014 22:17
H四A02水中奇景：引起動機和形式討論
（一）引起動機、課文基本要素討論
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（畫圖來表示裝備，練習影片重點擷取和圖例說明的寫作） 3. 下水囉！看到哪些東西？（回顧預習單2）
4.概覽課文，對於預習單中的人事時地明確回顧，討論過後，學童可以釐清自己的錯誤之處。 今天回顧討論背景、主題和敘事手法（順敘）
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預習單的表格每個孩子填得都不太一樣，但是都可以看出他的邏輯脈絡。
對於文中的內容有基本的概念。
①預習單作業，學童預習單書寫較第一課進步許多，簡化的表格，學童可以明確掌握描寫要素
潛水裝備部分：主要是希望能夠增加學生對於課文的興致，因此，觀看網路上對於浮潛的介紹後，和學生一起討論需要哪些東西？
影片中也有強調用具的作用，教師只有寫出器材，至於功用則是和學童用口述討論回顧。
回家功課：（畫圖來表示裝備，並且要附上說明）
海中生物的小書，講解說明太過匆促，以致於班上學童的書寫狀況落差很大，大約五位學童可以明確的畫出海底生物圖像，並且附上說明。大部分孩子只有畫圖。
國語科教學 (1)