傾聽 風的呢喃

最近，重看當時超額調動時求的籤詩，懂了一些事情。
每個學校都有不同的風格以及困境。

過去帶中年級時，近三十個學生，
國語、數學、社會、美勞、健體一週21節課、外加200個成語、兼任文書組，
校內規定每週要寫一篇札記、一學期六篇作文

學校規定外，我自己又加上了每天小日記、三不五時的剪報、閱讀

難怪學生會說像在地獄。
天啊！那時的閱讀根本不是閱讀吧！
那時的課是怎麼上的，填鴨填鴨再填鴨吧！
啊！一定無趣至極。懺悔中.............

如果沒有自己帶班的空間，教學規劃的自主，或許，
我仍在趕課上國語、數學、社會、成語的壓力中，
我不會有機會在高年級做想做的「班級讀書會」「讀寫本思辨力訓練」
在中年級做「課文長作文」「小組討論課堂」

孩子長出能力是需要時間，不可能短時間內就立馬學會這些能力。

我們將研習內容轉化到真實教學需要時間和「思考琢磨」
孩子長出能力可能需要很長一段爬行的日子，

上週翻閱教育部發行的「閱讀理解教學策略手冊」，五大策略，
一學期只能指導一個策略，讓孩子在一學期中精熟一個策略。

心中惶恐，過去的我原來又太心急了些，
以前在高年級時，一個月就換一個策略，
那是只有老師教，孩子練習一下，
孩子沒有精熟的機會啊！

提醒自己：
教師要精熟基本面：課綱、對應的閱讀能力 「因材施教」