傾聽 風的呢喃

馬上用極憤慨的語氣開始辯論：
「我反問你：學會的是「知識」？還是「處理知識的能力」？
要學生只是學會知識，考高分，太簡單了。

我只要不停的機械式操練孩子，考卷多寫幾張、多背，多電。哪個不高分？

但是，因為我看到網路上很多很優秀的老師，他們可以在多元活潑的教學設計中真正帶出孩子的能力，偏鄉的孩子也可以考出極優秀的成績，有極優秀的表現。

那樣，才有意義啊！」

夜深人靜時，反思：

我所寫的這些滿滿的便利貼，是我在彙整孩子作文檔案時，所看到的現象，孩子寫得多，也要孩子真的有學到能力。
必須要透過檢視和省思，我才知道我哪裡教得爛！孩子寫得不理想，就是我教學必須再改進之處！
每一項作業設計都必須要有意義，是要讓孩子真的學到能力。

如何引導才是重點，
如果只是「反覆練習」，孩子不需要來學校，去安親班就好。

優秀的孩子不是老師的功勞，孩子本身底子就好，

但是，表現不理想的孩子如何讓他願意學習、樂在學習，拿出好表現。這才是一個好老師的功力所在。
這是我匱乏、且必須深自省思之處。

誠如山中大叔所言，翻轉必須有效，否則只是一場熱鬧。

溫老師的觀點：「教學的設計必須要完整，認知、情意、技能三者兼備，在教學中一併進行班級經營。」

不停的機械式操練孩子，考卷多寫幾張、多背，多電。 
不單只有學科，甚至於連剪報、閱讀也是如此要求。
曾經，我也是那樣的嚴格、嚴厲老師。
家長在孩子畢業後，卡片那樣寫著：「感謝老師幫孩子打下了深厚的語文基礎。真的非常感激。」
但我卻在不經意中聽到了，家長提到孩子的真正心聲：「那兩年根本像是在地獄一樣。」
講這段話，是一個極優秀的孩子，那......其他低成就的孩子呢？

一大挫敗，

我決心要翻轉，但，

直至現在，還是在跌跌撞撞中，
班級經營還是一團亂，學生能力又呈現雙峰現象。

回顧學生的作品，這些便利貼就是我教學不力的提醒。
也是我教學能力改進的契機。

寫下來了，才知道要往哪個方向修正，
才不會永遠都像無頭蒼蠅。

謝謝你！
冒著當砲灰的風險說出了你旁觀者的看法。
雖然，我不認同你的看法，
但，使我從其中更深化省思，
更強化了我要努力改進教學的決心。